-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
-Conocimiento del entorno.
-Lenguajes: comunicación y representación.
El nivel educativo que se aborda es el 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente la edad de 5 años.
- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
Contenidos:
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás
La imagen que los niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean, y de la confianza que en ellos depositan. En estas edades necesitan establecer un fuerte vínculo emocional con la persona adulta de referencia, ocupando un importante lugar el contacto físico, y fundamentalmente sentir actitudes de escucha, de reconocimiento, de entendimiento y de respeto de sus mundos afectivos. Esto facilitará la construcción de una imagen positiva de sí, ampliando su autoconfianza, identificando cada vez más sus limitaciones y posibilidades, y actuando de acuerdo con ellas.
Se generarán así las condiciones para que gradualmente desarrollen las capacidades para tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios, dialogar, tratar conflictos, respetarse a sí mismos y a los demás, así como desarrollar sentimientos de justicia.
El progresivo dominio del lenguaje oral diversifica las modalidades de interacción, reflejando ideas, vivencias personales, deseos, fantasías, proyectos, conocimientos, puntos de vista. La observación de las interacciones y los juegos espontáneos nos muestra la riqueza de las conversaciones y el entrenamiento en las habilidades relacionales que se producen.
Los niños y niñas conforman la imagen de sí mismos entretejiendo sus experiencias, ideas y sentimientos, derivadas de la relación con los otros y del descubrimiento, control y aceptación del propio cuerpo. La aceptación de sus logros y el equilibrio entre sus posibilidades y limitaciones, tanto físicas como relacionales, necesitan de un clima emocional estable y de un contexto ambiental rico en posibilidades que le animen a intervenir y participar en su entorno, y a confiar en sus propios recursos y posibilidades para desarrollar un sentimiento de autoestima positivo.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego.
En educación infantil establecer cauces para que niños y niñas vayan logrando su autonomía significa considerar que son personas con intereses propios, capaces y competentes para construir conocimientos y, dentro de sus posibilidades, intervenir en el medio en que viven. El ejercicio de la ciudadanía es un proceso que se inicia desde la infancia, cuando se ofrecen oportunidades de elección y de autonomía. La adquisición de una progresiva capacidad del niño y la niña para valerse por sí mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir, posibilita que gradualmente tomen iniciativas e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, y asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.
actos ante sí y los demás.
La escuela infantil se ajustará al desarrollo de las capacidades individuales de que disponen cada niño y niña para favorecer que estos tomen decisiones en el uso de materiales, actividades, etc., asumiendo las consecuencias de los errores y aciertos que se deriven de sus acciones, lo que propiciaría el desarrollo del sentido de la responsabilidad. Los niños y niñas han de encontrar en la escuela infantil un ambiente que anime a proponer ideas y estrategias, que puedan sostener sus ideas y enriquecerlas con las aportaciones de otros, oportunidades que les permitan contribuir a resolver situaciones, a llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Todo ello ayudará a que vayan anticipando, organizando y planificando algunas de sus acciones para mejorar la realización de sus iniciativas.
La organización de la escuela infantil incluirá referencias y pautas de intervención que permitan un funcionamiento cada vez más autónomo de niños y niñas. Se trabajará de ese modo la planificación de la acción, la toma de decisiones para la realización de las tareas, las sugerencias de actividades, la selección de recursos y materiales, el uso de los mismos, la capacidad de reflexión sobre lo hecho, etc.
En este ciclo, los niños y niñas a través del juego simbólico imitan, imaginan, representan y comunican con distintos recursos expresivos personajes, objetos, etc., para comprender el mundo de las personas adultas y la realidad. Se procurará ofrecer oportunidades para la reflexión crítica sobre las diferencias adoptadas en las relaciones y los roles asumidos por niños y niñas, especialmente aquellos que supongan modelos estereotipados asociados a diferencias de género y relaciones de dominio y sumisión. En el juego se puede observar la coordinación de las experiencias previas con aquello que los objetos utilizados sugieren o provocan en el momento presente. La repetición de aquello que ya conocen, y la utilización de la memoria, actualiza sus conocimientos previos, ampliándolos y transformándolos por medio de la creación de una situación nueva. El juego se constituye, de esa forma, en una actividad interna, basada en el desarrollo de la imaginación y en la interpretación de la realidad, sin ser ilusión o mentira. También los niños y niñas son protagonistas de los papeles que representan, escogiendo, elaborando y colocando en la práctica sus fantasías y conocimientos, sin la intervención directa de las personas adultas, pudiendo pensar y solucionar problemas libre de las presiones de la realidad inmediata. El lenguaje enriquece la configuración de su identidad al poder experimentar otras formas de ser y pensar, ampliando sus concepciones sobre las cosas y personas.
- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
Contenidos:
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
La constatación de las consecuencias de sus acciones les llevarán a diferenciar entre proceso y producto, a establecer relaciones físicas de causa-efecto, a detectar regularidades, a discriminar las características o atributos permanentes de los variables y, en definitiva, a acercarse intuitivamente a nociones y conceptos básicos pertenecientes al medio físico, siempre contrastados con la realidad.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
En este apartado se continuará con los contenidos que se han venido trabajando en el primer ciclo. Consecuentemente debe seguir procurándose el conocimiento de los elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como de materias y elementos inertes como piedras, arena, agua... A estas edades ya pueden incorporar los distintos elementos a diferentes contextos -campo, mar, montañas, selva, desierto- realidades que se presentarán a niñas y niños a través de juegos o pequeñas narraciones ilustradas con imágenes.
El contacto de los niños y niñas con los seres vivos, animales y plantas, contribuirá, así mismo, a que los pequeños desarrollen actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza. El profesorado que ejerza la tutoría les ayudará a vincularse afectivamente a los elementos naturales, a disfrutar en contacto con ellos, a tomar conciencia de que la naturaleza es un bien compartido que debemos cuidar y a practicar hábitos deseables en este sentido.
Bloque III. Vida en sociedad y cultura
El progresivo descubrimiento de las personas que forman parte de los contextos familiar y escolar, de la observación de su comportamiento y de las funciones y tareas que cada una realiza así como la verbalización de las semejanzas y diferencias que entre ellos establezcan hará que niñas y niños vayan intuyendo que la familia y la escuela, son grupos sociales a los que él o ella pertenece; en uno como hijo o hija, hermano o hermana, nieto o nieta, en el otro como alumno o alumna, compañero o compañera, o amigo o amiga.
Así mismo el acercamiento a la noción de familia en sentido más amplio, la intuición sobre las relaciones de parentesco, la conciencia del lugar que él o ella ocupa en esa familia, así como la observación de los diferentes tipos de estructura familiar presentes en el medio, le irán sirviendo para comprender la realidad social y cultural en la que transcurre su vida y para incorporarse de manera más consciente a ella.
De especial interés resulta la toma de conciencia de la importancia, para las personas, de vivir agrupadas y de la necesidad de la existencia de estos grupos sociales; la familia y la escuela. Ello se hará estimulando a los pequeños para que imaginen y expresen cómo cambiaría nuestra vida si estos sistemas no existieran haciéndolos conscientes del papel que desempeña la familia y la escuela en la vida de cada uno o una.
Las diversas experiencias y situaciones de relación social que los niños y niñas viven cotidianamente en la escuela harán que vayan elaborando el vínculo de apego, tan propio del primer ciclo, ampliando sus vínculos afectivos a más personas -la maestra o maestro, algunos compañeros y compañeras- y manifestando sus relaciones afectivas de manera más simétrica y formalizada. Se generan así las incipientes manifestaciones de amistad y compañerismo. Conviene, en este sentido, que se haga conscientes a los niños y niñas del valor que tienen las relaciones afectivas haciéndoles sentir lo necesarias y gratificantes que resultan para las personas.
A través de los cuentos, de juegos de roles, del análisis de los acontecimientos que surgen en la vida cotidiana de la escuela, de intervención en situaciones en que se hace necesario tratar un conflicto, etc. aprenderán a distinguir entre lo que está bien y lo que está mal, en un proceso de interiorización progresiva de los valores y normas que rigen la relación interpersonal en nuestro medio e irán ajustando, progresivamente, su conducta a ello, configurando una primera aproximación al comportamiento moral.
La presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías no debe pasar desapercibida en la escuela infantil: el ordenador, Internet, el correo electrónico, el teléfono móvil, la radio, la prensa digital la TV, etc., deben ser objeto de aprendizaje por parte de los niños y niñas. En situaciones cotidianas contextualizadas deberán los pequeños aproximarse al conocimiento de sus funciones y posibilidades y aprender el uso de algunos aparatos sencillos acostumbrándose a usarlos cotidianamente para buscar información, para hacer más fácil una tarea o para acercarse a otras personas facilitando la comunicación. En cuanto a la TV, se educará en un uso crítico de la misma, especialmente en lo que concierne a su conducta como usuarios de los programas infantiles y a la publicidad.
- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar
en niños y niñas las capacidades comunicativas
aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las
distintas formas de comunicación y representación corporal,
gestual, verbal -oral y escrita-, artística -plástica y musical-,
audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento
y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas
formas de comunicación y representación sirven de nexo entre
el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que
hacen posible la representación de la realidad, la expresión
de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la
propia conducta y las interacciones con los demás.
Objetivos:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a
través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste
a cada intención y situación.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura
explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo
textos de la vida real, valorándolos como instrumento
de comunicación, información y disfrute.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa,
acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos
de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.
Contenidos:
Bloque II: Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar
El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos
y situaciones de la vida cotidiana permitirá a los niños entrar
en contacto con ellas, generar progresivamente ideas sobre
las mismas, aprendiendo el uso del lenguaje para denotar la
realidad, mantener abierto el canal de comunicación, obtener
información, hacer demandas, fantasear o imaginar.
Aproximación a la lengua escrita
Desde la incorporación a este ciclo, los niños y niñas
aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas
de expresión gráfica como el dibujo y, progresivamente,
aprenderán las convenciones del sistema de escritura: Linealidad,
arbitrariedad, etc., e identificarán letras y palabras muy
significativas como su nombre propio y el de algunas personas
que los rodean. Así, la iniciación al conocimiento del código
escrito se realizará a través de palabras y frases muy significativas
o usuales como el nombre propio, título de cuentos.
Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma
autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes,
carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas
de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad
del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la utilización
del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo
que cada texto suele presentarse en un soporte
determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo
de texto.
Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo
donde cada lector tiene un objetivo determinado, un por qué
leer, construyendo el significado al interactuar con el mismo,
poniendo en juego sus conocimientos previos. La lectura, así
entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones,
potenciando la idea de lectura como un proceso de
interpretación y comprensión, más que la asociación de sonidos
a letras. Se trata, de esta forma, que los niños y niñas
lean y escriban como un proceso de acercamiento progresivo
al conocimiento del lenguaje escrito.
Bloque III. Lenguaje artístico: Musical y plástico.
Lenguaje plástico
La educación artística seguirá teniendo en este ciclo el
protagonismo necesario para acoger y desarrollar el pensamiento
creativo, divergente, osado, divertido, etc., recogiendo
necesariamente situaciones llenas de placer, disfrute, diversión,
risas, etc. La exploración y manipulación de materiales y objetos diversos en la producción de obras plásticas sigue
teniendo protagonismo en este ciclo, como parte del aspecto
creativo que tiene todo lenguaje artístico.
El conocimiento y la utilización de distintos materiales y
técnicas permitirán a los niños y niñas la expresión y comunicación
de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones,
vivencias y fantasías. A través de las obras plásticas, tanto en
la producción como en la interpretación, se llevará a los niños
y niñas a la exploración y descubrimiento de los elementos
que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura
y espacio. La pintura permitirá a los niños y niñas descubrir
contrastes, gamas y variantes cromáticas, etc.
Es importante potenciar situaciones y actividades de dibujo
diversas y con distinta intencionalidad ilustración de
cuentos, comunicar información, representar una situación
de la realidad-, donde se empleen útiles y soportes diversos
que ayuden a experimentar y explorar las características de
los materiales. El control, la presión manual y la amplitud de
movimientos distintos en función de los distintos materiales,
soportes, tamaños, etc. serán contenidos de este ciclo, así
como la adquisición progresiva de hábitos limpieza y actitud
de cuidado de los materiales, espacios y producciones.
Los niños y niñas participarán en la producción e interpretación
de obras plásticas referidas tanto al plano - dibujos,
pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras arquitectónicas-.
Así pues, deben tener posibilidades para poder experimentar
con materiales y objetos que les permitan ambos
tipos de producciones y un progresivo dominio de las técnicas
que lo faciliten.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías
de la información y comunicación
En este ciclo, los niños y niñas seguirán avanzando en el
uso de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores
de comunicación, información, disfrute, expresión y creación.
A través de la interacción con otras personas, que ofrecen
distintos modelos de actuación, la utilización de medios
como ordenador, periféricos, cámara digital, reproductores de audio y vídeo, consolas de juego, móviles, etc., permitirá
a los niños y niñas ir conociendo e interpretando los distintos
lenguajes de las tecnologías: audiovisual, multimedia, musical,
oral, escrito, plástico, visual -imagen fija y móvil-, matemático,
icónico, etc. Esta aproximación al lenguaje audiovisual les permitirá
diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos
reales y fantásticos.
Los niños y niñas aprenderán a distinguir entre representación
audiovisual y realidad, entre representar lo real y significar
lo real. Para ello será necesario planificar situaciones
donde se analice conjuntamente tanto el medio como los contenidos.
Se iniciarán en la localización, utilización y visionado de
producciones audiovisuales -películas, programas informáticos, videojuegos de animación o no-, cuya selección debe
ajustarse al espíritu de respeto a los derechos de la infancia
que emana de esta Orden.
A través del uso de Internet, los niños y niñas descubrirán
la utilidad de esta herramienta para encontrar cualquier tipo
de información. Esta búsqueda de sitios, enlaces, datos, etc.,
guiada por el tutor o la tutora, analizando, valorando, seleccionando
de forma compartida la información idónea y rechazando
la menos válida, ayudará a los niños y las niñas a aprender
a leer en la red, donde la elección de una u otra ventana
puede llevar a mundos muy diferentes material de todo tipo y
la facilidad de acceso.
La educación infantil debe organizar y proporcionar actividades y experiencias que configuren un ambiente óptimo para el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, para lo que tendrá una especial relevancia el currículo.
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